Cuando en las pedagogías emergentes se evalúa: ¿debemos poner notas?
Resulta de gran importancia valorar el sentido de la evaluación como una parte esencial de la modernización que nos plantean las pedagogías emergentes. Aunque para hablar de ello debemos realizar un ejercicio de analítico del sentido que la evaluación tiene en la actualidad de manera más extendida.
La evaluación como tal es entiende por parte de los profesionales de dos maneras principales:
1. una estrategia para poder tomar datos sobre el proceso de aprendizaje y así poder regularlo, solucionando las dificultades a medida que ocurren para que todo el alumnado pueda tener éxito contando con los apoyos que sean necesarios; básicamente, en esta interpretación evaluar es obtener datos para comprender y tomar decisiones sobre el proceso de aprendizaje y enseñanza.
2. Una segunda interpretación, mucho más clásica que consiste en evaluar: la vía para medir. Obtener datos mensurados que reflejen el aparente nivel de éxito del alumnado y poder calificarlo.
Esta clasificación ranking se entiende como el proceso de calificar, para poder transmitir al evaluado un dato académico matemático sin esencia docente. Se entiende como vehículo informador para con las familias, a la que se le da un dato basado en una o dos pruebas evaluadoras sin sentido docente.
Y por último va a genera un ranking social, una verdadera clasificación social del alumnado .
Es decir, en el primer caso el objetivo de la evaluación es apoyar el aprendizaje y en el segundo caso el objetivo es clasificar al alumno/a.
Asistimos a avances en ambas maneras de evaluar.
La evaluación para la clasificación se ha hecho más sofisticada. El ansia por clasificar nos lleva ya no solo a clasificar a los alumnos y alumnas sino también a clasificarlos por ciudades, regiones, países, universidades, centros educativos, escuelas públicas, concertadas y privadas.
Es más, buena parte de la política educativa se desarrolla buscando la mejora de los resultados en estas clasificaciones. Esto hace que buena parte de nuestros políticos utilicen este tipo de evaluación como argumento de cambio.
Así los docentes y los centros reaccionan con frecuencia ante estas evaluaciones acomodando su manera de funcionar al diseño de las pruebas de tal forma que, efectivamente, se obtengan mejores resultados.(Fernando Trujillo .Conocimiento abierto para la Acción Social Universidad de Granada)
De manera afortunada, ante el avance de la evaluación clasificación, llamémosla así, se daban progresos en “otra evaluación”, una evaluación que pretende ser parte del proceso formador, del proceso de aprendizaje. Sin estar desgajada.
Se han desarrollado los conceptos de autoevaluación y de coeducación y se ha comprendido que el concepto de evaluación debe ser parte integral de la enseñanza.
Y el sentido de todo esto radica en que la evaluación activa debe indicar que está ocurriendo, y realizarlo en tiempo real para poder actuar y servir de ayuda.
Debemos entender que en las pedagogías emergentes el sentido de la evaluación debe ser más útil e interesante.
Una nota clasificatoria puede dar un dato más o menos objetivo pero carente de alma, de situación diaria, carece de vida, etc.
Cuando se evalúa, se debe comprender, se debe ser observador, y es sentirse corresponsable del aprendizaje. Convirtamos la evaluación en un compromiso con el evaluado, con quien aprende, sea pues un ejercicio empático que las líneas emergentes deben asumir, por el bien de la educación.
El profesor/a debe estar imbuido de un fuerte componente crítico que permita discernir entre lo superficial y lo útil, para diferenciar lo sustancial y lo valioso de lo cosmético o innecesario.
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