LAS PEDAGOGÍAS EMERGENTES

DEFINICIÓN DE PEDAGOGÍAS EMERGENTES:

 Entendemos como líneas emergentes de la docencia y la educación, aquellas que rompiendo con la tradición docente de púlpito y pizarra, intentan apoyadas en el uso de las TIC´S, generar las máximas expectativas educativas en el alumnado, fomentar la participación del alumnado en su propio e individual proceso de aprendizaje.

FUNDAMENTOS DE LAS PEDAGOGÍAS EMERGENTES

El uso de las tecnologías en las pedagogías emergentes.

  El uso Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y  la utilización de múltiples medios tecnológicos o informáticos para almacenar, procesar y difundir todo tipo de información, visual, digital o de otro tipo con diferentes finalidades, como forma de gestionar,  y organizar, ha llegado (está llegando) al plano educativo, donde ha aterrizado como una panacea  y que sin embargo va a llevar un tiempo encontrar el modelo más adecuado en su aplicación a la educación.

Desde mi opinión, entiendo que el uso de las TIC ´S no debe convertirse en el mero sustitutivo  tecnológico de otros soportes tradicionales, sino convertirse en “otra cosa” que nos permita crear otro modelos y herramientas que transformen el aula o el lugar donde desarrollemos nuestra labor docente.

La constante evolución de las TIC, S nos permite también evolucionar en nuestro modelo docente. Por ello en las pedagogías emergentes el uso de los instrumentos TIC ´S debe ser prioritario, ya que la comunicación y la información deben ser valores a fomentar y desarrollar dentro de estas pedagogías.

Las TIC´S van a fomentar también (conforme a su definición de herramienta de comunicación) la relación, interacción entre profesorado y alumno y en general entre todos los ámbitos concernientes o formantes de la comunidad educativa.

La comunicación entre padres/madres/tutores con el profesorado e incluso con los equipos directivos de los centros, la comunicación entre los propios alumnos y también entre docentes se va a ver  facilitado.

El uso de las TIC´S va a fomentar la creación de planes docentes conjuntos más fáciles de llevar a cabo gracias a  la comunicación TIC. Y que va a fomentar un aprendizaje multidisciplinar mucho más homogéneo y relacionado.

La interacción y el establecimientos de relaciones comunicativas entre miembros de la comunidad educativa a va a generar un intercambio más fluido de información que va a mejorar la labor docente y el aprendizaje del alumnado, así como el funcionamiento de los centros educativos.

Podríamos tomar uno de los conceptos claves de la psicología social genética, que defiende que las dinámicas cognitivas, es decir la construcción del conocimiento, se conectan con las dinámicas relacionales y/o la interacción social. EL ser humano se va a relacionar y socializar con la comunicación. Y las relaciones comunicativas que creamos gracias a la trasferencia de comunicación en el ámbito de la educación-docencia de un  grupo – aula, va a ser de gran labor para el aprendizaje del alumnado y para la labor docente del profesor.

Las pedagogías emergentes escapan del aula

En otro orden de cosas, las pedagogías emergentes van a más allá del límite físico que impone “el aula”.

 Frente al concepto tradicional de profesor frente al alumnado dispuesto en sillas y mesas alineadas de forma simétrica, se impone una” libertad física” que genera espacios independientes del aula, donde el profesor/a desarrolla su labor docente.

La “clase”  puede ser el medio natural, la calle, otros espacios del centro,  y en general todo espacio que sea susceptible de ser usado como apoyo al aprendizaje general y concreto de un plan de estudios.

Se van a superar los límites físicos, y por ello se van a superar los límites organizativos. Esto va a permitir aprovechar recursos.

 El profesor debe tender a convertirse en un diseñador de ambientes de aprendizaje, con capacidad para optimizar los diferentes espacios en donde éste se produce, atendiendo particularmente la organización y disposición  del alumnado, sin perder el concepto de libertad como valor insustituible de la docencia.

¿Cómo es la figura del profesor en las pedagogías emergentes?

La evolución de las pedagogías emergente viene determinada en gran medida por los propios cambios sociales que se generan de manera general en la sociedad.

El desplazamiento del modelo tradicional de impartir las clases y la manera tradicional de formar al alumnado, ha generado alternativas que se ven en las pedagogías alternativas emergentes.

El docente ocupa un nuevo lugar en las en la práctica educativa actual. Frente a conceptos eficientistas se sitúa un nuevo docente caracterizado por su polivalencia, profesional competente, practicante reflexivo, investigador, crítico e intelectual transformador ((Barth, 1990; Delors y otros, 1996; Hargreaves, 1994; Gimeno, 1992; OCDE, 1991; Schon, 1992; UNESCO, 1990, 1998).

Estas características darían lugar al docente facilitador. Que serían las siguientes:

1. Deberá desarrollar una pedagogía basada en el dialogo.

2. Pedagogía que fomente la  multidisciplinariedad y la interdisciplinariedad.

3. La atención a la diversidad y la diversidad como modelo.

4. La capacidad de iniciativa que desarrolle ideas, herramientas, proyectos.

5. La innovación que permita ayudar al alumnado a aprender los conocimientos.

ü  La unión o vinculación entre teoría y práctica y que se refleje en el trabajo diario.

ü  Desarrolla  habilidades necesarias para aprender a hacer, a conocer, a convivir y a vivir.

En definitiva el profesor/docente debe ser alguien que les escucha y les ayuda a desarrollarse (UNESCO, 1996). Se requiere, en consecuencia, de un profesor entendido como un “trabajador del conocimiento” (Marcelo, 2001), más centrado en el aprendizaje que en la enseñanza.

Las pedagogías emergentes cambian y revolucionan el sistema tradicional docente. Los cambios en la función docente.

El profesor debe actuar como mediador del aprendizaje, situándose más allá del modelo de profesor informador y explicador del modelo tradicional. Esto va a generar que se pueda adecuar el proceso de aprendizaje.

El  uso de estrategias cognitivas y metacognitivas por parte del docente va a generar la aprehensión de habilidades y conocimientos. El proceso de metccognizión, el aprender a aprender cono nivel competencial esencial  dentro de la emergencia pedagógica.

Los cambios en la función docente han sido expresados por Collins (1998) y suponen

el tránsito:

1.  De una enseñanza general a una enseñanza individualizada.

2.  De una enseñanza basada en la exposición y explicación a una enseñanza basada en la indagación y la construcción

3.  De programas homogéneos a programas individualizados.

4. Del énfasis en la transmisión verbal de la información al desarrollo de procesos de pensamiento.

5. De trabajar con los mejores estudiantes a trabajar con grupos diversos.

A LA HORA DE EVALUAR. ¿LAS NOTAS?

Cuando en las pedagogías emergentes se evalúa: ¿debemos poner notas?

Resulta de gran importancia valorar el sentido de la evaluación como una parte esencial de la modernización que nos plantean las pedagogías emergentes. Aunque para hablar de ello debemos realizar un ejercicio de analítico  del sentido que la evaluación tiene en la actualidad de manera más extendida.

La evaluación como tal es  entiende por parte de los profesionales de dos maneras principales:

1.  una estrategia para poder tomar datos sobre el proceso de aprendizaje y así poder regularlo, solucionando las dificultades a medida que ocurren para que todo el alumnado pueda tener éxito contando con los apoyos que sean necesarios; básicamente, en esta interpretación evaluar es obtener datos para comprender y tomar decisiones sobre el proceso de aprendizaje y enseñanza.

2. Una  segunda interpretación, mucho más clásica que consiste en evaluar:  la vía para medir. Obtener datos mensurados que reflejen  el aparente nivel de éxito del alumnado y poder calificarlo.

Esta clasificación ranking se  entiende como el proceso de  calificar,  para poder transmitir al evaluado un dato académico matemático sin esencia docente. Se entiende como vehículo informador para con las familias, a la que se le da un dato basado en una o dos pruebas evaluadoras sin sentido docente.

 Y por último va a  genera un ranking social, una verdadera clasificación social del alumnado .

 Es decir, en el primer caso el objetivo de la evaluación es apoyar el aprendizaje y en el segundo caso el objetivo es clasificar al alumno/a.

Asistimos a  avances en ambas maneras de evaluar.

 La evaluación para la clasificación se ha hecho más  sofisticada. El ansia por clasificar nos lleva ya no solo a clasificar a los alumnos y alumnas sino también a clasificarlos por ciudades, regiones, países, universidades, centros educativos, escuelas públicas, concertadas y privadas.

Es más, buena parte de la política educativa  se desarrolla buscando la mejora de los resultados en estas clasificaciones. Esto hace que buena parte de nuestros políticos utilicen este tipo de evaluación como argumento de cambio.

 Así  los docentes y los centros reaccionan con frecuencia ante estas evaluaciones acomodando su manera de funcionar al diseño de las pruebas de tal forma que, efectivamente, se obtengan mejores resultados.(Fernando Trujillo .Conocimiento abierto para la Acción Social Universidad de Granada)

De manera afortunada, ante el avance de la evaluación clasificación, llamémosla así,  se daban progresos en “otra evaluación”, una evaluación que pretende ser parte del proceso formador, del proceso de aprendizaje. Sin estar desgajada.

Se han desarrollado los conceptos de autoevaluación y de coeducación y se ha comprendido que el concepto de  evaluación debe ser parte integral de la enseñanza.

Y el sentido de todo esto radica en que la evaluación activa debe indicar que está ocurriendo, y realizarlo en tiempo real para poder actuar y servir de ayuda.

Debemos entender que en las pedagogías emergentes el sentido de la evaluación debe ser más útil e interesante.

Una nota clasificatoria puede dar un dato más o menos objetivo pero carente de alma, de situación diaria, carece de vida, etc.

Cuando se evalúa,  se debe comprender, se debe ser observador, y es sentirse corresponsable del aprendizaje. Convirtamos la evaluación en un compromiso con el evaluado, con quien aprende, sea pues un ejercicio empático que las líneas emergentes deben asumir, por el bien de la educación.

El profesor/a debe estar imbuido de un fuerte componente crítico que  permita discernir entre lo superficial y lo útil, para diferenciar lo sustancial y lo valioso de lo cosmético o innecesario.

LA PEDAGOGIA ACTIVA Y EMERGENTE

os presento mi  modesto modelo de definición y características de lo que entiendo por pedagogía activa y vivencial y elementos y características que entiendo debe presentar:

 DEFINICIÓN

 Debemos entender que la  pedagogía activa y vivencial se muestra como la acción docente que nace con una necesidad innata que debe desarrollarse, para procurar que el alumnado se convierta en el motor  de su propio aprendizaje. El alumnado será pues el que crea su itinerario de auto aprendizaje.

 El profesor/a  que debe alejarse de la figura de maestro de “pulpito” verbalizador, trasmisor monótono de contenidos y conocimientos.

 Debe transformarse en el  acompañante que va a guiar este proceso de auto aprendizaje. La lejanía que debe asumir el profesorado, lo va a  instala en un segundo término dentro del proceso.

Es una pedagogía que gira en torno a las experiencias del alumnado, que participa en primera persona y que requieren de mucha autonomía, libertad y desarrollo constante de sus competencias.

ELEMENTOS Y CARACTERÍSTICAS BÁSICAS:

1)      Generaremos en la pedagogía activa y emergente las situaciones que promuevan  alumnados protagonistas y profesores y acompañantes. El aprendizaje no recaerá de manera exclusiva en el profesorado y como guía favorecerá la intervención de las familias y otros ámbitos tradicionalmente no relacionados con la educación, léase asociaciones, voluntariado, programas recreativos y culturales, etc. Es decir,  de manera concluyente la participación de la comunidad en el proceso de aprendizaje, entendiéndose como un concepto mas amplio del limitado termino de comunidad educativa. Estamos ante una comunidad social que engloba a la educación y que tiene en ella uno de sus valores más apreciados.

2)      El establecimiento de relaciones cercanas que promuevan la comunicación activa entre docente y alumnado. Debe generarse una situación de dialogo igualitario que cree una igualdad educativa, donde la palabra democracia entre por la puerta grande de la docencia. La democratización de las diferentes situaciones sociales y la discrimación de la exclusión debe ser el argumento que fundamente una pedagogía activa.

3)      Resulta de gran valor en las pedagogías activas y emergentes que se genere el concepto de educación entre iguales que favorezca la igualdad de derechos de todos y todas en las actividades formativas. Esta educación entre iguales debe ser la base donde se asienten los limites, las responsabilidades, los derechos, los deberes y las normas de convivencia.(Tal como señalo Carolina Maeztu en este foro estas normas de convivencia obtenidas desde el convencimiento y nunca desde la imposición)

4)      La pedagogía activa y vivencial viene determinada también o caracterizada por un componente de oposición a la docencia tradicional, pasiva, clásica y verbalizadora.

5)      Con un marcado cariz multidisciplinar, la pedagogía vivencial fomenta el conocimiento y el desarrollo del alumnado desde la experiencia “vivificadora”, desde el entorno, desde el juego como herramienta socializadora y educadora, desde la sapiencia globalizadora, etc. Esto hará que se adquieran los aprendizajes.

6)      El profesor/a guía acompañante debe ser referente sin caer en la tradición, y generar expectativas que permitan al alumnado libre y autónomo elegir su itinerario de autoaprendizaje.

LOS 4 MOTORES QUE PIENSO QUE DEBEN (A GRANDES RASGOS) MARCAR LA VELOCIDAD DE UNA DOCENCIA ACTIVA

Hola, Bienvenid@s A TOD@S a mi nuevo blog.

 Ha sido creado con la finalidad de ser un nexo de unión con mis compañer@s del Máster de Pedagogías Activas y Emergentes de la UNEX.

En este blog quedaran reflejadas mis opiniones, mis reflexiones y mis ideas...que moldearán la evolución que pretendo experimentar a lo largo del curso que iniciamos.
Hace ya tres años que la vida laboral giró violentamente y afortunadamente en mi vida. Cerrando una puerta y abriendo otra. Una puerta ilusionante, misteriosa, que emanaba una luz cegadora,etc. La puerta de la docencia.

Pronto me cerciore que aunque había cambiado  mucho, se fomentaba aun un academicismo tradicional, verbalizador, que no daba cabida a la independencia del alumnado, a generar el dinamismo que entiendo necesita la educación en las aulas y fuera de ellas.

Por tanto, que este blog se convierta en dinamizador del cursado de este máster y sea el catalizador de todo lo bueno que seamos capaces  (capaz) de aprender.

Lo dicho.... BIENVENID@S