PROGRAMACIÓN EDUCACIÓN EMOCIONAL. UNA HERRAMIENTA PUNTUAL. MODULO 2 ACTIVIDAD 2 MASTER PEDAGOGIAS ACTIVAS Y EMERGENTES.

MÁSTER PEDAGOGÍAS ACTIVAS Y EMERGENTES MÓDULO 2 ACTIVIDAD 2 PROGRAMA EDUCACIÓN EMOCIONAL DANIEL RODRIGUEZ MESEGUER

ESQUEMA PROYECTO EDUCACIÓN EMOCIONAL

TÍTULO	LA APASIONANTE HISTORIA DEL GARUM, LA MÍTICA SALSA QUE CONQUISTÓ EL IMPERIO ROMANO
Nivel	1º ESO	Interdisciplinar	Si
Tarea departamento/s	CCSS	Producto final	SI
Tipo de producto final	Ejemplos: ESCRITO :Texto con información ORAL: Cada alumno/a y/o grupos de alumnos/as realizan una exposición explicando diversos aspectos relacionados con la unidad didáctica a trabajar. DIGITAL: Trabajo de investigación utilizando las nuevas tecnologías como soporte principal. OTROS: Recreación de un mercado romano donde llevar a cabo una exposición sobre cómo se obtenía la salsa garum. Taller vivencial
Profesor/es responsables	Daniel Rodríguez Meseguer

ACOTACIÓN TEMPORAL	Fecha Inicio	ABRIL 2019
	Fecha Finalización	JUNIO 2019

1. TÍTULO DE LA TAREA

LA APASIONANTE HISTORIA DEL GARUM, LA MÍTICA SALSA QUE CONQUISTÓ EL IMPERIO ROMANO

1.1. FINALIDAD DE LA TAREA

Conocimiento por parte del alumnado, del concepto garum desde los parámetros histórico, social, económico y evolutivo. Así como su difusión y proyección durante la época romana.

2. PROPUESTA DE TRABAJO PARA EL ALUMNADO

2.1 ESTÍMULO El alumnado desconoce el aspecto patrimonial del concepto que vamos a desarrollar. Así resulta de interés que lo conozcan, desde el punto de vista económico, social e histórico. Y como, hoy en día continúa su influencia en la economía actual dentro del contexto geográfico en el que se desarrolla.

2.2 DESCRIPCIÓN DE LA TAREA En esta tarea vamos a recrear un mercado romano. Intentaremos con esta recreación generar un espacio atractivo donde desarrollaremos un taller vivencial donde el alumnado conocerá qué fue el garum y por qué fue tan importante. También contaremos qué ingredientes se utilizaban para hacer esta salsa. Como se elaboraba. y como era la receta de garum y sus distintas variedades. Donde se elaboraba y donde se encuentran los principales restos arqueológicos de la provincia de Cádiz, en donde se realizaba la apreciada salsa. El alumnado recabará toda la información necesaria, utilizando distintas líneas de investigación, tomando fotografías, testimonios, dibujos, etc.

2.3 ACTIVIDADES/ EJERCICIOS

Actividad 1 Ejercicios 1: Realizar un mapa conceptual donde aparezcan los principales productos que se comerciaron en época romana y trasladar la información obtenida a un mapa del Imperio Romano donde se reflejen las vías comerciales terrestres y marítimas. Las ideas recogidas se plasmaran en un mapa tridimensional, realizados con muñecos de playmobil.

Actividad 2 Ejercicios 1: Utilizando las nuevas tecnologías, el alumnado investigará que ingredientes se utilizaban en la elaboración de la salsa garum. Ejercicio 2: Los resultados obtenidos tras la búsqueda permitirán, realizar un trabajo fotográfico en el mercado de abastos de la localidad. Deberán tomar fotografías de los ingredientes y/o productos que han recabado con anterioridad. Ejercicio 3: Las fotografías se utilizaran como base para la exposición de las mismas en el grupo clase mediante el formato Power Point y/o análogo.

Actividad 3: Ejercicio 1: Con información ofrecida por el profesor, el alumnado realizara una actividad de escritura creativa, elaborando un relato donde se plasmaran los siguientes conceptos: La actividad laboral, empresarial y comercial en la factoría de garum de Baelo Claudia, a través de la mirada de Julio Moderato, comerciante y Marco Tulio, aprendiz de la factoría de salazones.

Actividad 4: Ejercicio 1: Realizar una investigación sobre la evolución histórica de Baelo Claudia. Los datos obtenidos se reflejaran en un eje cronológico.

Actividad 5 Ejercicio 1: Realizar un dibujo del plano de Baelo Claudia, donde se señalen las partes principales de la ciudad romana.

3.BREVE DESPCRIPCIÓN DEL CONTEXTO

Con motivo de interrelacionar los contenidos que se trabajan en el curso de 1º de la ESO en la materia de Ciencias Sociales con el entorno más cercano del alumnado y su aplicación, y fomentar el trabajo cooperativo y la evaluación por competencias clave, los grupos de trabajo “Trabajar y evaluar por competencias clave 1. Trabajo cooperativo I” y “trabajar y evaluar por competencias clave II” hemos elaborado esta UDI con el fin de trabajar de forma coordinada entre el profesorado y llevar un proyecto común a las aulas para trabajarlos desde las distintas áreas. La UDI tendrá como producto la recreación de un mercado de época romana, que se expondrá a toda la comunidad educativa, durante la jornada cultural del centro cuya temática lleva como título EL MINISTERIO DEL TIEMPO.

4. METODOLOGÍA , ORGANIZACIÓN Y RECURSOS
METODOLOGÍAS EMPLEADAS		ABP, Gamificación, Educación emocional, Comunidad de Aprendizaje
ESPACIOS	TIEMPOS DESTINADOS		AGRUPAMIENTOS	MATERIALES/RECURSOS
Aula clase Biblioteca	Número de sesiones 7		Ejemplos:: INDIVIDUALES PAREJAS PEQUEÑO GRUPO GRAN GRUPO	Ejemplos:         Internet Word Excel Cuaderno de clase Calculadora Material de dibujo
	Tiempo cada sesión 50 minutos

5. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO ASOCIADOS A LA TAREA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN	COMPETENCIAS CLAVE	CONTENIDOS	INSTRUMENTOS DE         EVALUACIÓN
Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas.	CSC, CAA, CCL.	Distinguir diferentes periodos históricos Conocer el legado patrimonial y fomentar su respeto y su conservación. Conocer las características y modos de vida humana durante la época romana. Conocer la importancia de la Bética y de Hispania dentro de la estructura comercial y económica del Imperio Romano.	Rúbricas Porfolio, etc
Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación.	CSC, CCL, CAA.
Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua.	CMCT, CSC, CAA.
Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolución.	CSC, CMCT, CD, CAA
Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en este período.	CSC, CMCT, CCL.
. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua por medio de la realización, ya de manera individual o en grupo, y aprovechando las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación, para su confección, de breves y sencillos trabajos descriptivos con ayuda del docente sobre esta temática, utilizando diversidad de fuentes y plasmando de manera adecuada las principales ideas al respecto	CSC, CCL, CD, CAA, CCL, SIEP.

6.MÉTODOS DE PENSAR

	6.MODO DE PENSAR En la/s celda/s de cada actividad de la TAREA, SEÑALA el modo de pensar-proceso cognitivo que moviliza el tipo de contenidos que deben usar los alumnos/as para realizarla
MODO DE PENSAR – PROCESOS COGNITIVOS		ACTIVIDAD 1	ACTIVIDAD 2	ACTIVIDAD 3	ACTIVIDAD 4	ACTIVIDAD 5
Reflexivo		X	X	X	X	X
Analítico		X	X	X	X	X
Lógico
Crítico		X	X		X
Creativo				X		X
Analógico
Sistémico		X	X		X
Deliberativo				X
Práctico		X	X	X	X	X

7.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
CRITERIOS	COMPETENCIAS CLAVE
CAMBIAN EN CASO DE ACIS ( en función del alumno/a al que va dirigido), en el caso de ACI , serían los programados anteriormente.	Las asociadas a los criterios.
METODOLOGÍA	ACTIVIDADES/TAREAS
INVESTIGATIVA	Actividad 4: Ejercicio 1. Actividad 3: Ejercicio 1
ACTIVA	Actividad 1 Ejercicios 1 Actividad 2 Ejercicios 1 Ejercicio 2 y Ejercicio 3
PARTICIPATIVA	RECREACIÓN DEL MERCADO ROMANO Y TALLER VIVENCIAL: CREAMOS  GARUM
ABP	RECREACIÓN DEL MERCADO ROMANO Y TALLER VIVENCIAL: CREAMOS  GARUM

8. CONTEXTO Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

Para la realización de este programa de intervención en educacional, relacionada con contenidos propios del currículo de Historia para 1º de ESO, hemos recurrido a la teoría documental defendida por Don Rafael Bisquerra Alzina. Referencia bibliográfica: RAFAEL BISQUERRA ALZINA “Educación emocional y competencias básicas para la vida” Revista de Investigación Educativa, 2003 Vol.21 nº1 pp7-43 (2003) 1.        Se genera el presente programa con la intención de responder a necesidades sociales que no son atendidas en las materias ordinarias. La concreción del currículo de Historia, en cuanto a sus contenidos no presenta referencias o herramientas que intenten dar respuestas a estas necesidades. 2.        Las necesidades sociales, de las cuales hablamos, nos remiten a un alumnado adolescente carente de los estímulos necesarios para conseguir una adecuada acción docente. Nos encontramos con alumnado con déficit en habilidades sociales, con baja autoestima y falta de asertividad. La realización de los diferentes talleres y/o , procuran en ellos cierta ilusión por lo que se les presenta de una manera alejada del discurso académico ordinario y tradicional. 3.        La educación formal no puede dar respuestas a las necesidades sociales que si procura y preocupa a la educación emocional. 4.        Distintos comportamientos disruptivos del alumnado, han sido mediatizados durante la puesta en marcha de las distintas actividades. La co-ocurrencia de comportamientos problemáticos existente en muchos de ellos/as, avalan la necesidad de abordar programas más exhaustivos, que el que presentamos. No obstante  de manera iniciática supone un  progreso a nivel de centro. 5.        El alumnado en su contexto presenta factores de riesgo con comportamientos problemáticos precoces, con psicopatologías familiares, tensión marital, estatus socioeconómico bajo, alta movilidad, severidad e inconsistencia de los progenitores, etc. 6.        El programa tiene como objetivo generar en el grupo clase un proceso pedagógico esencial que derive en el bienestar social y personal a través de estrategias que por novedosas, reconforte y despierte el interés del alumnado. La dirección del proyecto que ellos y ellas realizan lo favorece. Sus aportes e ideas pueden flexibilizar el modelo establecido. Esto provocara el orgullo y la satisfacción en  ellos mismos. Las actividades grupales, vivenciales y colaborativas fomentan la cooperación. 7.        El desarrollo de la conciencia emocional durante el proceso del programa y la celebración de las Jornadas en el centro, promueven la observación de los demás y la auto observación. Conociendo pues las propias emociones y las emociones de los demás. 8.        La motivación es esencial. El proyecto nos remitió a un aura colaborativa por paerte del alumnado, que creyó en el proyecto y lo hizo suyo. La alegría, el compromiso, el humor,  fueron sentimientos recurrentes durante el proceso. La automotivación se hizo patente y procuró la actividad productiva del alumnado.

9.NECESIDADES FUTURAS

DE FORMA GENERAL SE DEBE DE IMPLEMENTAR UN PROGRAMA EDUCATIVO DE CARÁCTER EMOCIONAL,BASADA EN EL SIGUIENTE GUIÓN: MÁS ALLÁ DE ACCIONES PUNTUALES   Elaboración de marco teórico.  Identificación de competencias emocionales básicas para la vida.  Secuenciar la adquisición de las mismas a lo largo del proceso. Formación del profesorado en educación emocional. Evaluaciones y diagnósticos contextualizados. Inclusión en el PCC de los programas, proyectos y actividades, para garantizar su continuidad. Integración de las comunidades de aprendizaje.